«Развитие доброжелательности педагога во взаимодействии с участниками педагогического процесса (воспитанниками и родителями) в условиях детского сада»

«Основы профессиональной компетентности педагога»

Автор:

Агафонова О.Г., воспитатель МОУ детский сад № 135, г.Волгограда

«Развитие доброжелательности педагога во взаимодействии  с участниками педагогического процесса (воспитанниками и родителями)

в условиях детского сада»

В современном мире проблема развития педагога подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители как никогда раньше озабочены тем, как сделать так, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым. В этом сложном процессе многое зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей. Современный педагог ДОУ сможет помочь ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

В системе дошкольного образования процесс взаимодействия педагога и ребенка является приоритетным. Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду.  Такой подход ориентирует педагога на понимание способов взаимодействия с ребенком. 

Сегодня каждому педагогу необходимо приобретать и развивать   компетенции, делающие его творчески активным участником взаимодействия с детьми:

- Гуманная педагогическая позиция;

- Глубокое понимание задач дошкольного образования;

- Потребность и способность заботиться об экологии детства, о сохранении физического и духовного здоровья воспитанников;

- Внимание к индивидуальности каждого ребенка;

- Готовность и способность создавать и творчески обогащать предметно-развивающую и культурно-информационную образовательную среду;

- Умение целенаправленно работать с современными педагогическими технологиями, готовность экспериментировать, внедряя их;

- Способность к самообразованию и осознанному саморазвитию личности, готовность учиться на протяжении всей трудовой деятельности.

Современный педагог – это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Очень важно формировать у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть.

В документе «Стратегия модернизации российского образования» отмечается, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает обучение (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др. В словаре Д.Н. Ушакова … «компетенция» это:

- Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом.

- Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)

В.А. Кальней и С.Е. Шишов полагают, что понятие компетенции относится к области умений, а не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. 

Содержание профессионального стандарта в области ВОСПИТАНИЕ: - владеть формами и методами воспитательной работы; - владеть организационными формами и методами; - уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство; - поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад. Содержание профессионального стандарта в области РАЗВИТИЕ - готовность принять всех детей; - выявлять разнообразные проблемы детей, оказывать адресную помощь; - готовность к взаимодействию с другими специалистами; - уметь отслеживать динамику развития ребенка.

Педагогам нужно самим быть открытым, ведь  взаимодействие педагога с участниками педагогического процесса имеет ключевое значение для успешного достижения образовательного и воспитательного эффекта.

Именно поэтому я придерживаюсь и стараюсь развивать в как в себе, так и в своих воспитанниках такую компетенцию, как коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), дружелюбие, эмпатию (сопереживание, понимание другого). Поэтому мой девиз, чтобы оставаться конкурентоспособными в быстроменяющемся мире: «Уча доброжелательности учись сам».

Необходимо стремиться создавать необходимые условия для развития у детей сострадания, чувства долга, взаимопомощи, дружелюбия. Ребенка важно научить понимать не только свои чувства, но и переживания других людей; различать базовые эмоции (гнев, радость, удивление, страхи т.д.); помочь ему приобрести устойчивое эмоциональное отношение к предметам, отвечающим высшим потребностям человека. Для успешной работы по развитию эмоционального «Я» ребенка, не ранив психическое здоровье своих воспитанников нужно создать необходимые условия, развивая доброжелательность дошкольника средствами искусства и художественной практики.

Я думаю, что современный педагог видит своих воспитанников, выпускников детского сада, владеющих не только с определённым багажом знаний, умений и навыков, но и как самостоятельных, и обладающими дружелюбием в качестве основы своей жизненной позиции.

С раннего детства дошкольник постигает сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми, как дома, так и в детском саду. В процессе повседневной коммуникации дети учатся жить в коллективе, овладе­вают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окру­жающими. Немаловажным при этом является такое качество, как дружелюбие. Поэтому наиболее важным в своей профессиональной деятельности, я считаю, научить детей на собственном примере дружелюбному отношению к окружающим.

Дружелюбие – дружеское расположение, доброжелательное отношение к кому-либо (Большой толковый словарь русского языка С.А. Кузнецова).

Дружелюбие - одно из личностных качеств, которое в российской системе дошкольного об­разования по-прежнему считается важнейшей целью воспитания. Быть дружелюбным - это значит быть общительным, внимательным, госте­приимным, уважать людей, заботиться о друзьях, делить­ся всем, что у тебя есть, разрешать конфликты мирным путем, уметь находить друзей, прояв­лять внимание к робким и застенчивым, улыбаться людям.

Прежде всего, это качество облегчает общение с другими людьми. Если человек доброжелатель­но настроен, он легко, без напряжения обраща­ется к окружающим с вопросами, предложения­ми, потому что эмоционально их принимает. Проявляя дру­желюбие, человек упрощает окружающим общение с самим собой. С каждым человеком можно вести себя по-разному. Взаимодействуя с доброжелательным чело­веком, люди чаще проявляют свои лучшие стороны, отвечают добром на добро.

Эмоциональная сфера у дошкольников является «индикатором» воспринимаемых ими явлений внешнего мира.

Это возможно в условиях совместной деятельности (совместно-индивидуальной, совместно-взаимодействующей, совместно-последовательной). Она несет в себе творческие, созидательные начала и эмоционально-радостные переживания, что позволяет детям удовлетворить необходимые личностные потребности: потребность в самоутверждении, самовыражении, общении, и пр.

Восприятие окружающего мира ребенком дошкольного возраста носит образный, эмоциональный характер. Эмоциональная сфера является средством регуляции поведения и становления личностных качеств дошкольника. Эстетическое развитие в дошкольном возрасте способствует формированию дружелюбия, ребенок способен воспринимать и оценивать прекрасное в природе, в жизни в общении со сверстниками. Вместе с тем эстетическое воспитание имеет большое значение как для обогащения различных сторон развития детей, так и развития доброжелательности.

В условиях взаимодействия дети, с одной стороны, учатся подчиняться сверстникам, а с другой стороны, вносить свою инициативу, быть чутким к замыслу других и вместе с тем проявлять себя.

Проанализировав опыт работы детского сада с детьми дошкольного возраста 4-5 лет, я пришла к выводу, что при помощи игровой ситуации, побуждающей детей сближению друг с другом и педагогом на основе сопереживания самой ситуации можно выстраивать образовательную деятельность и добиваться неплохих результатов как в продуктивных видах деятельности, так и в развитии первоначального опыта общественного поведения у ребенка, формируя доброжелательное отношение к близким и сверстникам.

В содержание проводимой непосредственно образовательной деятельности в области коммуникативное развитие педагоги включают вызываемые и разыгрываемые ситуации, предусматривают формирование у детей знаний и умений необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер, что и называется культурой поведения.

В ходе непосредственно образовательной деятельности коллектив МОУ детского сада № 135 стремится подвести детей к тому, что считает главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. В НОД педагоги нашего дошкольного учреждения предлагают детям выполнить игровое задание нравственного характера (сделать подарок болеющему другу, порадовать малышей и т.д.), этюды и упражнения, доступные по содержанию детям дошкольного возраста. В соответствии с поставленными задачами НОД строится в интересной, занимательной для детей форме. В содержание НОД включены игры и упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (Чистякова М.И., Кряжева Н.Л., Клюева Н.В, Касаткина Ю.В.), программа С.И.Семенака и зарубежной литературе.

В качестве основных методов и приемов используются:

- имитационные игры в НОД;

- психогимнастика в НОД;

- чтение и обсуждение художественных произведений с последующим отражением в продуктивной деятельности;

- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них с последующим отражением в продуктивной деятельности;

- примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке.

Для изучения и теоретического обоснования сущности и структуры дружелюбия, как качества личности в своей работе мы рассмотрели существующие трактовки феномена дружелюбия, которые отражают многообразие направлений в исследовании этого явления.

Общенаучные подходы к процессу развития дружелюбия позволили выделить особенности развития дружелюбия в контексте эмоционально – нравственного развития в период дошкольного возраста.

В связи с этим, нами было разработано перспективное тематическое планирование НОД для старшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности (5-7 лет).

Я считаю, что проводимая в детском саду работа по развитию дружелюбия у детей дошкольного возраста поможет достичь главной цели:

Воспитанию любви к родным, близким, знакомым и малознакомым людям, гуманному отношению к сверстникам, младшим детям, развитию доброжелательности и дружелюбия, желанию доставлять им радость своими работами и добиться достижения поставленных задач.

Эффективным средством развития дружелюбия у детей дошкольного возраста является продуктивная деятельность детей, сопровождающаяся положительными эмоциональными переживаниями. На данном этапе работы выявлена положительная динамика развития эмоционального благополучия у детей, имеющих эмоциональные трудности в общении.

По данным ряда авторов феноменология дружелюбия заключается в следующем:

1) дружелюбие увеличивает способность индивида познать и оценить мир. Это значит, что счастливый человек гораздо более способен увидеть красоту и добро в природе и в человеческой жизни. Переживая радость, люди более склоны наслаждаться объектом, чем критически его анализировать. Они воспринимают объект как он есть, а не пытаются изменить его. Они скорее чувствуют близость к объекту, чем желание отстраниться и объективно рассмотреть его;

2) дружелюбие заставляет человека почувствовать, что существуют разнообразные связи между ним и миром. Дружелюбие – это нечто большее, чем положительная установка на себя и на мир, это особого рода звено или связь. Это может быть описано как острое чувство торжества или сопричастности с объектами в целом;

3) возможно, естественным следствием сочетания дружелюбия с ощущением собственной силы является связь с чувствами превосходства и свободы, ощущением того, что человек больше, чем он есть в обычном состоянии.

Особенность поведения ребенка, прежде всего, определяется эмоционально – чувственной сферой. Умение сопереживать сверстнику во всех их радостях и огорчениях, понимание чувств и мыслей способны обеспечить успех и установить между детьми доброжелательные, дружелюбные взаимоотношения.

4.Литература:

Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства //Вопросы психологии. – 1986. - № 4.

М.А.Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду» 2011г.

Е.С.Евдокимова «Развитие гуманистической направленности личности дошкольников (3-7 лет) в условиях изобразительной деятельности».- 1995г.

Е.С.Евдокимова «Развитие эмоционального «Я» в условиях дошкольного учреждения».- 1999г.

Запорожец А.В. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных проявлений у ребенка //Избр.психол.труды в 2-х т.т. –Т.1. – М., 1986. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. –М., 1985

Кошелева А. Мелодия душевной жизни ребенка //Дошкольное воспитание. – 2002. - № 8.

Кошелева А. «Эмоциональное развитие дошкольника» –М., 1985

Репина Т.А. Развитие чувств в дошкольном возрасте //Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. –М., 1964.

С.И.Семенака «Уроки добра»- М 2004г.